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摘要：大单元教学以整体性、系统性为核心特征，通过重构教学内容、创设真实情境、驱动项目任务等方式，推动初中道德与法治课堂从碎片化知识传递走向深度学习。本文立足课堂教学实际，围绕单元大概念凝练、大情境创设、大项目搭建、大任务链接等维度，探讨大单元教学在道德与法治课堂中的内在逻辑与实践路径，揭示其在促进学生核心素养发展中的独特价值。

关键词：大单元教学；初中道德与法治；核心素养；深度学习

引言

初中道德与法治课程承载着立德树人的根本任务，其教学质量直接关系到学生价值观的塑造与法治意识的培育。然而，长期以来课堂教学受制于课时分割、知识碎片化等问题，学生难以在孤立的知识点之间建立有机关联，核心素养的落地更是缺乏有力抓手。大单元教学的引入，恰恰为破解这一困局提供了新的思路。它不是简单地将几节课拼凑在一起，而是以大概念为统领、以真实情境为载体、以驱动性任务为主线，重新组织教学内容与教学活动，让学生在解决真实问题的过程中实现知识的整合与素养的提升。这种教学范式的转变，正在深刻重塑道德与法治课堂的面貌。

一、大概念凝练：从知识碎片走向逻辑关联

大单元教学的起点在于凝练单元大概念，这是整个教学设计的"锚点"。所谓大概念，并非教材中某个具体的知识点，而是能够统摄单元内容、连接学科逻辑与生活逻辑的核心观念。在道德与法治课堂中，大概念的提炼需要教师跳出教材的课时框架，从更高的视角审视单元内部各课时之间的内在联系。

以九年级上册"富强与创新"单元为例，如果仅仅按照教材顺序逐课讲授改革开放的成就、创新的重要性，学生获得的不过是零散的事实记忆。但当教师以"富强是国之脊梁，创新是发展第一动力"这一大概念统领整个单元时，改革开放与创新驱动便不再是两个孤立的话题，而是同一逻辑链条上的不同环节。学生由此理解：正因为改革开放解放了生产力，才为创新提供了土壤；而创新又反过来推动高质量发展，实现共同富裕。这种从"点"到"线"再到"面"的认知建构，正是大概念的力量所在。

大概念的凝练还需要聚焦学科"融合点"。道德与法治本身就是一门综合性极强的课程，涉及政治、经济、文化、法律等多个领域。教师在提炼大概念时，应有意识地寻找与其他学科的交叉地带，比如将历史学科中改革开放的历程、语文学科中的叙事表达融入单元设计，让知识在跨学科的碰撞中产生新的意义。

二、大情境创设：从抽象讲授走向沉浸体验

如果说大概念是骨架，那么大情境就是血肉。道德与法治课程的生命力在于它与现实生活的紧密联系，而大情境的创设正是将这种联系具象化的关键手段。所谓大情境，不是课堂导入时的一个小故事，而是贯穿整个单元学习的、宏大而真实的生活场域。

在实践中，大情境的创设往往遵循"一境到底"的原则。以"以新发展理念引领新征程"大单元为例，教师可以围绕菌草技术这一真实素材，创设"神奇菌草炼成记"的整体情境，将林占熺点草成金的故事与教材中创新、绿色、共享等概念有机串联。学生不是在听一个个孤立的知识点，而是在一个完整的故事中沉浸式地理解新发展理念的内涵。这种情境不是人为编造的，它扎根于真实的社会生活，学生能够从中感受到知识的温度与力量。

大情境的价值还在于它为学生提供了"代入感"。当学生走进一个宏大的情境，他们不再是被动的知识接受者，而是情境中的参与者和建构者。他们用自己的生活经验去理解情境中的问题，用已有的知识去分析情境中的矛盾，在这个过程中，抽象的理论变成了可感知的现实，价值观念的内化也就水到渠成。

三、大项目驱动：从被动接受走向主动探究

大单元教学中的项目式学习，是将课堂从"听讲"转变为"做事"的核心机制。教师以单元大项目为驱动，将学习从单一的知识点拓展到更广阔的实践领域，学生在完成项目的过程中自主探究、合作交流，知识的习得与能力的发展同步发生。

项目的设计需要具备开放性和挑战性。它不是一个有标准答案的练习题，而是一个需要学生综合运用多学科知识才能解决的真实问题。比如在"文明与家园"单元中，学生可以围绕"如何建设文明校园与绿色社区"这一项目展开探究，他们需要查阅法律条文了解相关规范，需要运用地理知识分析环境问题，还需要结合语文学科的表达能力撰写方案。在这个过程中，道德与法治不再是一门孤立的课程，而是与其他学科共同构成了解决问题的工具库。

项目实施中的角色分工同样不可忽视。教师可以将学生分为资料收集组、分析研究组、方案设计组、成果展示组等，每个小组承担不同的任务。这种分工不仅提高了效率，更重要的是培养了学生的协作意识与责任感。当每个学生都意识到自己的工作对整个项目至关重要时，他们的投入度和主动性会显著提升。

四、大任务链接：从单一评价走向多元立体

大单元教学的评价体系与传统课堂有着本质区别。它不再以一张试卷定高下，而是通过大任务将评价嵌入学习的全过程。所谓大任务，是指与大项目相配套的、能够展示学生学习成果的综合性任务，它既是学习的终点，也是评价的起点。

在"神奇菌草炼成记"的单元中，学生的成果可能是一本原创绘本、一部微视频，也可能是一份调研报告。这些成果不仅检验了学生对新发展理念的理解程度，更展示了他们的创造力、表达力和协作能力。评价的维度因此变得多元：既看知识掌握，也看价值认同；既看个人表现，也看团队贡献。这种"多面体"式的评价，比单一的分数更能真实反映学生的素养发展水平。

大任务的设计还需要注重"表现性"。学生不是在纸上作答，而是在真实或模拟的情境中展示自己的能力。这种评价方式倒逼学生将知识转化为行动，将理解转化为表达，真正实现了"知行合一"。

结束语

大单元教学在初中道德与法治课堂中的实践，本质上是一场从"教知识"到"育素养"的范式转换。它以大概念为灵魂、以大情境为土壤、以大项目为引擎、以大任务为标尺，构建起一个多维度的学习空间。在这个空间中，学生不再是知识的容器，而是意义的建构者；课堂不再是信息的单向传递，而是思维的深度碰撞。当然，大单元教学对教师的专业能力提出了更高要求，它需要教师具备跨学科的视野、课程重构的勇气和持续研究的耐心。但正是这种挑战，推动着道德与法治课堂不断走向深处，也让立德树人的目标在每一节课中真正落地生根。

参考文献：

[1] 陈艺芬.初中道德与法治大单元教学中跨学科项目式学习的实践——以"以新发展理念引领新征程"大单元为例[J].中学教学参考,2025(16):56-59.

[2] 李婧.新课标下初中道德与法治大单元教学分析[J].中学政史地,2024(12):1-4.

钱亿

抚州市崇仁县道南学校