滚动信息2

摘要：2022 版课标增设“跨学科学习”任务群，倡导语文教学联结现实生活。时评兼具时效性、思辨性与跨学科特质，是打通课内读写、融合多学科育人的优质载体。当下初中时文教学多流于素材摘抄，存在视角单一、古今文本割裂、读写脱节等问题。本文以部编教材为依托，构建“时文遴选—跨学科铺垫—多维思辨解读—迁移写作”四步教学模型，结合多组课堂实例开展教学实践。实践证明，该模式能够拓宽学生认知视野，培育辩证思维与理性表达能力，为初中大语文读写教学提供可借鉴的实施路径。

关键词：跨学科学习；时文教学；读写结合；初中语文；核心素养

引言

本文基于一线常态化教学实践，探讨如何以部编版初中语文教材为 “锚点”，有机融入古今时评类时文，在跨学科学习的视域下，设计闭环式读写结合教学策略，打通课堂与生活、单科与多学科、阅读与写作的边界，引导学生在多元语境中学习语文、运用语文，实现读写能力双向提升与核心素养综合发展。

一、 理论依归：时文读写与跨学科学习的内在契合

（一）内容跨界性：时评议题搭建天然多学科融合纽带

时评聚焦真实社会议题，现实问题本身具备复合型特征，无法依靠单一学科知识完整解读，自然搭建起语文与道法、历史、科学、艺术等学科的融合通道。 如解读非遗出圈相关时评，语文学科分析文本议论逻辑，历史学科梳理传统文化发展脉络，道法学科挖掘文化自信内涵，美术学科赏析传统美学；探讨人工智能的评论，融合科技原理、工业发展史、科技伦理、社会民生等多元内容。相较于教材选文，时评紧跟时代发展，能够弥补教材文本时代性不足的短板，为跨学科课堂提供真实鲜活的研讨载体。

（二）思维整合性：读写全过程锻炼多元高阶思维

跨学科学习的核心是培育整合式高阶思维，时评读写完整覆盖思维训练全流程。阅读时评阶段，学生需要梳理论点论据（语文）、评判价值立场（道法）、追溯历史脉络（历史）、辨析科技利弊（科学）；写作时评阶段，学生需要主动整合多学科视角，选取多元论据支撑观点，规避片面、浅层表达。长期开展时文读写训练，能够打破学生线性、应试化思维，形成辩证、全面的思考习惯，直击初中生议论文说理空洞、视角单一的普遍痛点。

（三）目标一致性：共同指向四大语文核心素养落地

新课标提出语言建构、思维发展、审美鉴赏、文化传承四大核心素养，跨学科时文读写教学可同步完成四项素养培育。研读官媒规范时评，积累严谨议论语言，夯实语言建构；跨学科群文对比、议题辩论，持续训练批判性思维；品读时情理理兼具的文字，完成审美熏陶；依托航天、基建、传统文化等主题时评，挖掘古今精神内核，厚植文化自信。与此同时，引导学生关注社会、理性发声，实现语文学科工具性与人文性统一，落实立德树人根本任务。

二、 实践路径：跨学科视域下时文读写结合的四步策略

（一）第一步：精准遴选，建立时文与教材的 “超链接”

时文素材是课堂教学的根基，随意选取热点评论易出现主题脱节、难度失衡、价值偏移等问题。教学中需严格遵循四大遴选原则，搭建课内课文、现代时评、古文说理文本三者的主题关联，让时评成为教材内容的延伸、补充与深化。

1.关联教材：时文核心议题与教材人物、主旨、文体形成呼应，围绕统一主题开展群文教学；

2.价值导向：优先选用《人民日报》《光明日报》《科技日报》等权威官媒评论，规避网络偏激碎片化短文，保证价值导向正向统一；

3.难度适中：分层匹配学段学情，七年级选用600字以内短评，侧重叙事抒情；八九年级选用800—1200字标准时评，侧重辩证说理；

4.古今贯通：同步搭配诸子语录、古代史论、杂说等古文时评，形成古今对照阅读，厘清传统说理与当代评论的传承脉络。

结合部编教材完整教学实例： 教学八年级上册《中国石拱桥》时，引入《人民日报》时评《从 “桥”见中国：致敬大国工匠精神》，搭配柳宗元《梓人传》节选，围绕 “工匠精神”串联古代匠人坚守与当代基建创新； 教学七年级下册《说和做——记闻一多先生言行片段》时，引入《光明日报》时评《“实干” 是青春最亮丽的底色》，辅以《墨子・修身》“士虽有学，而行为本焉”，聚焦 “知行合一” 开展思辨； 教学七年级下册《太空一日》时，引入《科技日报》时评《“感觉良好”背后是航天人的拼搏》，搭配《周易》“天行健，君子以自强不息”，溯源自强不息的民族精神；拓展九年级《敬业与乐业》，搭配中青报时评《平凡岗位亦可铸就不凡人生》与《论语》修身语录，适配中考议论文写作训练。

（二）第二步：知识铺垫，搭建跨学科理解的 “脚手架”

初中生社会阅历有限，对时评涉及的历史背景、专业科技概念、社会政策存在认知盲区，直接开展文本研读极易出现理解浮于表面。在群文阅读前，教师需要搭建跨学科认知脚手架，扫清阅读障碍，激活学生原有多学科知识储备。 课堂常用三种落地载体：3—5 分钟微型课前微课、分层学科资料卡、小组前置探究汇报。 以《中国石拱桥》配套时评教学为例，课前分层搭建三维支架：

1.历史维度：发放精简资料卡，梳理赵州桥、卢沟桥古代桥梁成就，对比港珠澳大桥、北盘江大桥等现代超级工程，梳理中国桥梁千年发展脉络；

2.道法与劳育维度：微课拆解 “工匠精神” 三层内涵 —— 专注坚守、精益求精、创新突破，关联新时代劳动教育要求；

3.科学维度：图文科普跨海桥梁抗震、防腐施工基础原理，降低科技类评论阅读门槛。 完成前置铺垫后，学生能够自主读懂评论中 “桥梁是时代发展缩影” 的深层象征内涵，跨学科视角自然融入文本思考。

（三）第三步：多维解读，开展深度思辨的 “群文读”

文本解读环节摒弃单一划分论点、论据的浅层教学模式，设计四层递进式解读任务，融合多学科视角，同步开展古今评论对比阅读，推动学生高阶思辨生长。

1.文本分析（语文本位）：立足语文学科核心能力，梳理时评中心论点、分论点、事实与道理论据，辨析举例、道理论证、对比、引用四类论证方法；对比古文时评与现代时评语言差异：古文凝练含蓄、善用典故类比，现代官媒时评平实鲜活、兼具文学美感。

2.观点评析（道法融入）：设置梯度思考问题：作者核心立场是什么？文本传递怎样的价值理念？结合现实生活，你是否认同作者观点？鼓励个性化表达，不设置唯一标准答案，培育理性包容的价值判断。

3.背景探究（历史视角）：以主题为线索纵向追溯同类历史现象，打通古今视野。如研读实干主题时评，串联古代士人修身、近代仁人救国、当代青年基层奉献，让学生理解实干精神跨越千年的内核传承。

4.比较阅读（古今对照）：将古代说理文本与现代时评同堂群文研读，对比论证思路、表达侧重、说理目的，挖掘传统文化精神在当代的创新表达。

完整教学设计实例（以《说和做》+《“实干” 是青春最亮丽的底色》+《墨子》整合教学）

统一研讨主题：知行合一，实干为根，40 分钟课堂分层任务清晰落地。

任务一【基础感知】速读三篇文本，小组合作绘制思维导图，梳理三者对 “实干、行动” 价值的论述，提炼核心观点，落实文本梳理基础能力；

任务二【比较研读】小组合作探究三篇文本论证方式、语言风格的异同。明确对比结论：《墨子》短句推理，逻辑严谨；现代时评依托当代青年鲜活案例，感染力强；《说和做》以闻一多真实人生事迹作为事实论据，以人物行动印证观点；

任务三【跨学科思辨辩论】融合语文、道法学科，开展小型班级辩论：当代青年成长路上，“说”和“做”哪一个更为重要？辩论要求发言必须结合原文、校园生活、社会热点作为论据，杜绝空泛空谈。辩论结束后，学生撰写 150 字思辨随笔，记录个人辩证思考。

整堂课跳出单一文本赏析，借助跨学科融合、古今对照、辩论活动充分调动学生自主思考，规避教师单向灌输的传统课堂模式。

（四）第四步：迁移写作，实现认知输出的 “创造性”

阅读输入最终落地写作输出，实现读写双向共生。结合学生认知差异，设计模仿写作、专题评论写作、跨体裁创意写作三层梯度任务，融合跨学科视角，解决学生写作无话可说、视角单一的问题。

1.模仿性写作（全体保底完成）：模仿时评行文结构、论证手法，针对课文人物、事件撰写短评、颁奖词。例：学习实干主题时评后，模仿总分总结构，为闻一多先生撰写 200 字人物颁奖词，规范议论表达。

2.评论性写作（中等生重点训练，对接中考）：结合教材主题延伸当下社会热点，完成 600 字微型时评，写作中主动运用历史、道法、科学多元论据。例：学习《太空一日》后，结合航天员出征新闻，撰写短评《航天星光，照亮青年逐梦之路》。

3.跨体裁创意写作（优等生拓展提升）：转换叙事视角、变换文体，融合多学科知识开展创意表达。例：研读桥梁主题群文后，以古桥第一人称撰写自述书信，讲述桥梁见证的千年历史、现代基建创新，融合历史、建筑科学、文化审美多重内容，打破议论文单一写作框架。

三、四类跨学科语文综合实践活动（课堂常态化拓展）

活动一：单元古今时评共读沙龙（每周班级常规活动）

以单元课文为核心，每组发放 “教材选文 + 现代时评 + 古文说理” 阅读包，课前完成跨学科资料预习。课堂分为思维导图梳理、多学科分组研讨、观点辩论分享三个环节，课后统一完成思辨随笔，常态化锻炼群文阅读与辩证表达能力。

活动二：校园热点微型时评征文大赛（学期校级活动）

结合校园文明、青年成长、传统文化、科技发展等贴合教材的热点，面向全年级开展 600 字微型时评征文。评审标准兼顾论证逻辑、多元学科视角、价值表达，优秀作品在校刊、校园宣传栏展示，以赛促写，激发学生关注现实、理性评论的兴趣。

活动三：跨学科主题调研・时评创作项目式学习（寒暑假长线活动）

以 “工匠精神”“航天报国”“传统文化传承” 等主题为驱动，小组分工开展历史资料搜集、社会现象调研、科学知识查阅，整合多学科调研成果，最终完成一篇完整时评，同步配套调研手抄报、思维导图，实现长周期综合性读写实践。

活动四：“古今说理” 主题辩论赛（年级特色活动）

依托教材配套群文设置辩题，如 “新时代青年，行重于言 / 言重于行”“传统文化传承，创新更重要 / 坚守更重要”，学生必须结合古今时评、多学科调研素材立论，在辩论中锤炼整合信息、理性说理的能力。

四、 教学实践反思与优化实施策略

（一）规避 “为跨而跨”误区，坚守语文学科本位底线

跨学科融合是教学手段，培育学生语言运用、思辨表达能力才是课堂核心目标。部分课堂过度拓展历史、科学知识点，挤占文本研读、读写训练核心时长，偏离语文课堂本质。 优化策略：所有跨学科铺垫、拓展内容设置严格时间上限，课前铺垫不超过 5 分钟；多学科素材仅作为背景、论据补充，课堂最终落点回归文本论证结构、议论语言、写作方法等语文核心能力训练，确保跨学科内容服务于语文素养提升。

（二）贴合分层学情，搭建差异化学习支架

初中生阅读基础、知识储备差距较大，统一化任务易造成学困生跟不上、优等生无提升空间。优化策略：阅读、写作任务设置三层梯度：基础层完成文本梳理、摘抄、短篇仿写；提高层完成对比研读、标准时评写作；拔高层参与辩论、跨体裁创意写作；实行学期动态升降任务机制，学生可根据自身能力自主调整，兼顾全员参与与分层培优。

（三）构建四维过程性评价体系，跳出唯分数评价模式

传统写作评价仅依靠期末作文打分，无法完整记录学生阅读思辨、读写成长全过程，难以体现跨学科教学综合育人价值。优化策略：建立四维过程性评价，纳入学生语文素养档案：

1.阅读过程评价（50%）：思维导图、文本批注、小组探究发言、课前跨学科调研成果；

2.思辨表达评价（20%）：课堂辩论发言、思辨随笔、观点分享；

3.写作成果评价（20%）：仿写短文、微型时评、创意写作成品；

4.综合素养评价（10%）：素材整合、跨学科视角运用、正向价值观表达。 评价等级分为优秀、达标、待提升三级，以激励引导为主，弱化分数排名，持续保护学生读写积极性。

五、结语

语文教学应更主动地拥抱时代，打通书本与生活的界限，融通学科壁垒。以时评为媒，以跨学科为径，以读写结合为法，必将能引导学生在更广阔的天地里学习语文，培养出面向未来、知行合一、负责任的时代新人。一线教师应持续深耕时评读写资源，优化跨学科融合路径，立足课堂、扎根生活，真正落实以文育人、以读润心的语文育人初心。

参考文献

1.中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2022.

2.潘庆玉.基于跨学科学习的语文项目化设计 [J]. 中学语文教学，2021 (11)：4-8.

3.褚树荣.时评阅读与思辨能力的培养 [J]. 语文学习，2019 (7)：52-56.

李月菊

江苏省常州市武进区湖塘实验中学