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摘要：《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确了以核心素养发展为导向的教育思想，倡导充分挖掘数学学科的育人价值。因此，教师应当高度重视数学作业的设计与实施，深入分析当前数学家庭作业的设计现状，采用丰富作业形式、实施分层布置、注重评价反馈等教学措施，让学生在原有认知基础上，更加高效、灵活地运用数学知识，巩固数学知识基础，既达到减负增质的教学效果，又能更好地促进学生数学思维发展。

关键词：核心素养；小学数学；作业优化设计

引言：作业设计是小学数学教师日常重要的教学工作，也是推动学生素养发展的课堂延伸。教师应深入分析核心素养发展的具体表现，以作业设计为切入口，将数感、量感、符号意识等核心素养要素融入作业细节中，积极引导学生的数学思维发展，强化学生对基础知识的理解与记忆，训练学生的数学实践应用能力。这不仅可以提升学生完成数学作业的积极性，还可以提升课后作业的整体育人质量，培养学生的必备品格和关键能力。

一、新时代小学数学家庭作业现状

数学作业在数学课程教学中扮演着关键角色，是发展学生核心素养的重要载体。然而在新课程教育改革背景下，笔者发现当前家庭作业存在量与质等多方面的问题：第一，部分学生完成作业的习惯较差，存在拖拉、字迹潦草、漏题少做或干脆不做等现象，与课内作业相比，家庭作业整体质量相去甚远；第二，部分教师布置的数学家庭作业形式相对单一，缺乏生活气息和实践性，学生长期处于被动刷题的学习状态，难以建立强烈的内在学习动力；第三，学生的数学知识基础存在差异，完成作业的时间与质量有显著不同，教师未充分考虑学生的个体差异，往往采用统一标准布置家庭作业，导致部分基础薄弱的学生作业质量不高，而学有余力的学生无法得到充分的学习锻炼；第四，教师面对班级众多学生，往往采用书面批改模式检查学生对课堂教授知识点的掌握情况，既需要耗费大量的教学时间和精力，还难以及时提供个性化的评价反馈，无法为学生提供针对性的学习支持。

二、核心素养视域下小学数学作业优化设计策略

（一）丰富数学作业形式，提升学习兴趣

新课程教学改革强调“做中学”的实践理念，教师在设计作业形式时，应充分考虑班级学生的学情，构建形式多样的数学作业，如游戏型、主题型、探究型等，不仅可以激活学生持续探索数学知识的学习欲望，还可以消除学生的厌烦、懈怠等负面学习情绪。例如教师在布置基础计算练习时，可组织口算比赛，或是引入扑克牌计算游戏活动，既可以提高学生的计算能力，还可以提升学生的作业完成体验。

再如，教师围绕“折线统计图”布置作业时，应明确本次作业的目标是引导学生准确把握折线统计图的基本概念，能够根据已有数据绘制统计图，并进行简单的分析预测，从而培养学生的数据分析观念。教师可设计调查实践作业，引导学生统计家庭一周的用水量，通过查看水表或家庭水费账单，记录家庭一周每天的用水量，再结合收集到的数据绘制完整的单式折线统计图，分析家庭一周的用水变化规律，探究背后的具体原因，并提出切实可行的节水建议。

（二）实施作业分层布置，加强因材施教

教师应充分尊重学生的数学学习差异，遵循素质教育的发展导向，让不同基础的学生都能找到适配自身水平的作业难度，从而提高学生完成作业的成就感，激发学生持续学习的自信心。因此，教师可布置分层递进的作业：基础层次的作业要求全体学生都能够过关，夯实知识基础；拓展层次的作业鼓励学有余力的学生自主探索完成。通过弹性化的作业设计方式，既可以巩固全体学生的数学知识基础，还可以有效拓宽学生的数学视野和思维边界。

例如，教师围绕“长方体和正方体”布置作业时，由于本单元涉及大量空间几何知识，包含面积、体积、容积等多个数学核心概念，整体知识跨度相对较大，班级学生在知识点的掌握上呈现出显著差异，因此教师可设置分层递进的作业：基础层次的作业重点要求学生完成长方体与正方体的表面积、体积相关习题，提升对基本公式的熟练掌握程度；拓展层次的作业可引入更多结合生活场景的创新题目，如长方体礼盒包装、鱼缸用料、烟囱用料等特色题型，让学生更好地理解几何知识在生活中的实践应用场景。

（三）注重作业评价反馈，促进思维发展

传统的小学作业设计往往依靠教师的个人经验，以及对学生学情的初步估略进行反馈和优化。现阶段教师应高度重视数字教学技术的应用，巧妙运用AI等工具辅助开展作业批改，快速生成班级学生的作业错误分布情况，方便教师掌握学生在作业中展现出的知识掌握情况、薄弱区域和思维误区。然后教师优化后续课堂教学设计，对作业内容进行针对性调整与改进，布置相应的变式练习，既可以实现数学课堂教学与作业设计的有效闭环，还可以充分发挥作业的诊断与指导功能。

例如，教师围绕“因数与倍数”布置作业时，由于本单元包含大量易混淆的数学概念，如因数与倍数之间的依存关系、质数与合数的判断标准和2、3、5的倍数特征等，教师应当重视作业评价分析，梳理学生的常见错误类型，分析错误的根本原因，判断是概念理解不到位，还是缺乏应用思路。之后教师针对普遍性的问题进行班级重点讲解，针对学生的个体问题开展个性化的面对面辅导，从而让不同基础的学生都能得到全面的数学思维锻炼。

总而言之，新时代国家持续推动课程教学改革，明确了核心素养的发展导向，教师应当深入分析当前数学家庭作业的现状与问题，明确作业设计既要巩固学生对课堂知识的理解，锻炼学生的知识灵活运用能力，也要为后续的教学设计提供有力的数据支持。教师需要结合学生的作业完成情况，持续优化作业设计的内容与形式，让数学作业更加契合班级学生的学情，既夯实学生的数学基础知识和基本技能，又推动学生数学思维的全面发展。

参考文献：

[1] 陈静."双减"背景下小学数学作业设计的有效策略[J].教育界, 2024(24):95-97.

[2] 蒋元琼.小学数学作业讲评中"晒错化错"策略的探究[J].进展:教学与科研, 2022(11):101-103.

侯敏 

襄阳东津新区汉水小学