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摘要：古诗词场景创设作为连接文本世界以及儿童经验的教学媒介，可以跨越时空障碍重构审美空间，带领学习者在具身认知中实现情感共鸣与价值内化，本研究依据小学语文课堂实践，探究凭借意象还原、语境重建与体验加强等途径，将静态文字转化为动态情感载体的教学机制。研究说明，场景化教学有益于激活学生的审美通感以及文化认同，同样助推语言感知力与思维品质的协同发展，为传统文化教育的创造性转化给予可行范式。

关键词：场景创设；情感体验，古诗词教学

引言

古诗用比较简洁的语言以及比较深的意思，成了小学语文课程里比较重要的部分。本研究打算探究场景创设与情感体验之间的关系，考察其对古诗词教学改革的理论以及实践价值，并给出可行的改进建议，希望为增加传统文化教育质量给予参照。

一、情境创设激活审美感知与情感共鸣

1.1意象可视化打通感知通道

古典诗词的审美价值通常体现在意象群的组合中，儿童认知发展的直观性特点使得教学需要实现文字符号向心理表象的转变，借助场景创设将单薄的文字转变为生动的意象，可以更好地调动学生的感官体验，让它凭借视觉、听觉和触觉的互动感知诗歌的画面构成。当《望庐山瀑布》中飞流直下的水雾借助动态影像表现时，学习者不再停留在银河落九天的字面意思上，而是在光影变化中感受李白面对自然力量时的敬畏以及惊叹，这种体验方式让审美从被动接受变为主动建立。

1.2语境还原重建情感逻辑

诗歌情感的产生一般依托于某种历史文化环境，场景创设的主要作用在于重现此隐藏的话语场，借助再现诗人写作时的生活状态以及时代背景，学生可以理解情感表达的合理性和真实性，在解读《九月九日忆山东兄弟》时，若只是停留在异乡异客的表面翻译，比较难触及王维身处长安的孤独感受；凭借场景模拟再现唐代重阳节登高佩茱萸的民俗场景，学习者才能理解每逢佳节倍思亲中包含的时空阻隔之痛以及血缘牵挂之深，继而在文化认知层面以及古人建立情感共鸣。

1.3情境沉浸促进价值内化

情感态度与价值观的形成不是依托说教达成，依托于主体在特定场景中的体验以及反思，古诗词中富含的家国情怀、生命意识与人格理想，需要凭借场景创设转化为可加入、可体验的活动过程，当学习者在仿造的边疆场景中朗读《敕勒歌》，在广阔无边的草原意象中体会天似穹庐的宇宙意识时，这种审美震撼超过了简单的爱国主义教育，变成了对民族精神内在结构的直观理解，完成了从知识接受到价值认同的根本变化。

1.4审美场域激发创造潜能

场景创设所创造的开放性生活化场域，为学生的个性化解读与创造性表达给予了可能，《村居》中草长莺飞的春日景象凭借音乐、绘画与肢体表演等多种艺术形式表现，不同学习者依据自身经验对拂堤杨柳醉春烟产生差异化理解，这种多义性体验正是审美创造力的萌芽。场景化教学打破了标准答案的限制，让学生在情感共鸣的基础上实行想象性重构，如此能培养出现代主体，其有着审美敏感性以及文化创造力。

二、多维度策略优化情境教学效能

2.1多媒体技术营造沉浸式审美氛围

数字化教学资源为古诗词场景创设给出了技术支持，借助视听元素的融合可以突破传统教学的时空局限，在《望天门山》的教学设计中，教师可使用动态地图展示长江穿越巫山的地理形态，配合水流声效与古琴背景音乐，创造出天门中断楚江开的壮阔场景。当两岸青山对峙的画面以延时摄影方式表现青山对峙的视觉冲击时，学生可以直观感受李白乘舟东下的速度感以及空间转换体验，这种技术赋能的场景创设需注意避免视听元素对文本解读的过度干预，保持技术表现与语言品读的平衡，使多媒体变成激活想象的触发点而非替代文本的终点。

2.2角色扮演实现主体性深度介入

凭借角色转换带领学习者进入诗人的精神世界，是场景创设的一种方法，在《赠汪伦》的教学中，可设计送别的场景剧场，让学生分别扮演李白、汪伦以及踏歌的村民，在桃花潭边的虚拟场景中感受踏歌声起时的情感变化，当扮演汪伦的学生念诵“忽闻岸上踏歌声”时，需用声调变化传达意外的喜悦；扮演李白的学习者则从“深千尺”的潭水意象中感受“不及汪伦送我情”的情感分量。这种身体力行的演绎让送别主题从抽象友情变为可感知的情感体验，学生在角色扮演中掌握了古典诗词中意象与情感的对应关系。

2.3生活化联结建构意义理解网络

将古诗词与当代生活经验建立联系，可以有效减少历史距离感，针对《夜书所见》中儿童捉蟋蟀的场景，教师可以带领学生在秋天观察校园或社区里的昆虫活动，记录个人在夜晚灯火下的感受，继而以及叶绍翁的客居愁思形成跨越时空的共鸣。在《小池》的教学中，可组织学生实地观察初夏荷塘的生态细节，对照泉眼无声惜细流体会杨万里对自然微观的敏锐捕捉，这种从文本到生活再回归文本的循环，使学习者意识到古典诗词不是凝固的历史标本，而是流动的生活智慧，然后在情感层面建立起传统文化的当代认同。

2.4诵读节奏调控深化情感韵律

声音是情感最直接的表现形式，借助诵读节奏的安排可以传达诗歌的情感变化，在《独坐敬亭山》的教学中，教师需要带领学生控制众鸟高飞尽以及孤云独去闲之间的停顿时间，用声音的空旷感表现环境的寂静；在相看两不厌的重复诵读中，则需要凭借语调的逐渐加强表现诗人与山之间的情感加深。针对《春晓》该类体现时间变化的诗歌，可以使用快慢节奏的对比：春眠不觉晓用舒缓语调展现睡意，夜来风雨声转为急促来模拟风雨突然到来，花落知多少则回到沉缓来表达惋惜情绪，这种声音以及情感融合的朗读方式，让学生在调整语音语调时深度领会诗歌的情感含义，完成从机械记忆到情感内化的过程。

结语

场景创设给小学古诗词教学给出了从认知理解到审美体验的可行途径，借助意象复原、语境重构以及主体加入，把历史文本转化为当下可感受的生命体验，实践显示，技术支持、角色扮演、生活联系以及声律调整等方法配合使用，可以有效增强情感体验的深度与广度，让传统文化教育真正触动儿童的精神世界。将来研究需要更多关注场景创设的合适边界，在保持古诗词审美独立性与实现儿童经验通达性之间找到平衡点，助推古典诗词教学向更高水平发展。

参考文献

[1] 赵思明.小学语文古诗词跨学科教学实践评价探究[J].语文世界,2026(07):79-80.

高炜娓

山东省滨州市沾化区泊头镇实验学校