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摘要：新课标背景下，小学语文教学从单篇精读转向整本书深度阅读，素养导向的阅读评价落地成为教学改革难点。本文以《小英雄雨来》导读课为依托，探索“三维五阶”模式的评价改革实践。该模式以基础层、提升层、拓展层为三维素养目标，以情景引趣、策略导向、交流增识、评价助进、延伸拓界为五阶实施流程。研究打破传统终结性评价弊端，构建全程嵌入的过程性评价体系，通过分层表现性评价任务落实以评促学，为小学语文整本书阅读评价改革提供可借鉴的实践范式。

关键词：教育评价改革；整本书阅读；三维五阶；过程性评价；《小英雄雨来》

一、问题的提出：整本书阅读评价何以成为改革痛点

2022版新课标将整本书阅读纳入拓展型学习任务群，标志其正式进入课程化实施阶段。但一线教学中，整本书阅读评价仍存在显著短板，严重制约教学提质。其一，评价方式单一，教师多以读书笔记、读后感或标准化试题为评价依据，侧重情节、人物的机械记忆，忽视学生真实阅读素养，极易消磨阅读兴趣；其二，评价时点滞后，评价集中于阅读结束后，缺乏全过程监测与即时干预，丧失评价的诊断与改进功能；其三，评价主体单一，以教师单向评价为主，学生缺少自评互评机会，难以通过评价实现自我反思与能力提升。

当前教育评价改革核心，是从“对学习的评价”转向“为了学习、作为学习的评价”。“三维五阶”教学模式贴合改革理念，以分层三维目标锚定素养方向，以闭环五阶流程贯穿教学全程，将评价从教学终点变为深度学习的助推抓手。本文以红色经典《小英雄雨来》导读课为例，探究该模式下过程性、表现性评价的落地路径。

二、理论框架：“三维五阶”模式中的评价定位与设计逻辑

整本书阅读的核心价值，是帮助学生建立整体连贯的阅读认知，弥补单篇碎片化教学的不足。传统教学重结果、轻过程，依赖终结性评价，仅能检测阅读完成情况，无法培育核心素养。部分教师机械套用评价量表，脱离教学实际，徒增师生负担。

新课标提出，过程性评价需完整记录学生语文实践综合表现。“三维五阶”模式是教、学、评一体化的有机体系，三维目标层层递进：基础层聚焦信息提取，夯实文本解读能力；提升层聚焦思维发展，培养鉴赏思辨能力；拓展层聚焦文化传承，落实立德树人目标。五阶流程形成闭环链条，保障教学与评价螺旋式进阶。

该模式实现评价全程嵌入、精准赋能：情景引趣诊断阅读起点，策略导向监测方法掌握，交流增识考察思维表达，评价助进推动自我复盘，延伸拓界考核迁移创新，真正实现以评促学、以评促教。

三、课例实践：《小英雄雨来》导读课中的评价嵌入

（一）情景引趣：诊断起点，激发期待

红色文本存在天然的时空隔阂，37%的学生认为革命课文枯燥晦涩、难以共情。为此，本课以歌曲《快乐的节日》导入，围绕“童年的颜色”创设情境，引导学生走进红色童年主题。本环节采用诊断性与激励性评价，教师通过课堂观察、师生对话，研判学生对红色文化、英雄形象的前置认知，对学生的个性化作答给予即时正向反馈，摸清学情、激活兴趣，为深度阅读筑牢基础。

（二）策略导向：搭建支架，显化思维

新课标要求教师指导学生借助封面、目录等素材开展整本书阅读。本环节聚焦阅读策略落地，实施分层评价。基础层通过研读书籍封面、目录，评价学生信息提取与情节预测能力；提升层对比芦花村遇敌前后的环境描写，引导学生体悟情景交融的表达效果。教师依托学生朗读状态、文本解读等外显表现，研判其内在思维与情感体验，动态调整教学支架，落实教—学—评一体化理念。

（三）交流增识：多维互动，建构意义

语言发展与思维提升相辅相成，课堂互动是素养落地的关键场景。本环节设置梯度实践任务：小组合作梳理情节、拟定章节小标题，锻炼信息整合与逻辑能力；结合文本细节对比分析雨来与日军形象，探究侧面描写作用，培育实证与批判思维。教师通过巡堂观察、课堂追问、成果点评开展即时评价，捕捉纸笔测试无法体现的高阶阅读素养，真实反映学生阅读深度。

（四）评价助进：自我反思，助力成长

多元主体评价是评价改革的核心趋势。“评价助进”作为专属评价环节，融合自评、互评、师评，凸显“以评促学”理念。师生共建星级评价标准：一星掌握书籍基本信息（基础层）；二星能结合情节、环境分析人物形象（提升层）；三星可结合时代背景解读英雄内涵，主动深度阅读（拓展层）。学生通过自评复盘得失、制定改进计划，从被动参评转变为自主反思的学习主体。

（五）延伸拓界：迁移创造，持续发展

整本书阅读兼具文学、历史、艺术等多元属性，需依托跨学科评价实现长效育人。本环节聚焦素养迁移与创新，设置多元课后任务：制定个性化阅读计划，培养自主学习能力；通过学唱红歌、芦苇画创作、情景角色扮演，分别体悟文本情感、解读核心意象、深化主题认知。本环节摒弃静态结果评价，聚焦学生实践能力与创意表达的动态生长，实现阅读素养长效提升。

四、结语

《小英雄雨来》导读课实践表明，“三维五阶”模式有效破解了整本书阅读评价片面化、滞后化、单一化的困境。该模式以三维目标锚定素养评价核心，以五阶闭环流程落实全过程评价，通过过程性、多元化、表现性评价，显化学生思维、助力自主成长、赋能创意表达。在教育评价改革背景下，该模式能够完善整本书阅读育人体系，助力学生语文核心素养提升与红色精神传承，为一线阅读教学评价提供有效参考。

参考文献

[1]冯文彦.表现性评价在小学语文整本书阅读教学中的实践研究——以《小英雄雨来》为例[D].厦门:集美大学,2025.

[2]朱建丽.具身认知视域下小学语文革命文化教学的实践路径[N].浙江教育报,2026(6).

[3]周文叶.超越纸笔测试:表现性评价的应用[J].当代教育科学,2011(20):12-16.

邱贤

广东省惠州市博罗县第七小学