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摘要： “五育并举”是新时代教育方针的核心要求。国家智慧中小学平台为落实“五育并举”提供了技术支撑，但需校本化转化。本文基于大同三中实践，提出“数土共生”育人理念，整合智慧平台数字资源与大同地域文化资源，通过行动研究构建“资源整合—教学实施—过程评价”赋能框架，并以《沁园春·长沙》等教学案例验证其在提升学生语文核心素养与“五育”发展方面的效果。

关键词：国家智慧中小学平台；高中语文；五育并举；校本化实践；数土共生

引言：2018年全国教育大会正式提出“构建德智体美劳全面培养的教育体系”以来，“五育并举”已成为新时代教育方针的核心议题。《关于深化新时代教育评价改革总体方案》进一步明确要求“落实立德树人根本任务”，将“五育”的全面渗透作为育人方式改革的根本方向。国家智慧中小学平台（以下简称“智慧平台”）的全面上线，为解决上述问题提供了新的技术可能。该平台汇聚了德育、美育、劳动教育等专题的优质数字资源，具备在线备课、互动教学、学习评价等完整功能体系，为语文教学中“五育”的自然渗透提供了内容支撑和工具保障[1]。因此，探究 “数土共生”的育人理念以及可迁移的“五育融合”校本化操作方案具有实践价值。

一、资源整合的校本化路径：从“平台搬运”到“数土共生”

为避免资源选择的随意性，本研究建立了“三维筛选”标准：教材匹配度——资源内容是否与统编版高中语文教材的单元主题、学习任务群形成有机呼应；五育契合度——资源是否能够支撑“德智体美劳”中至少一个维度的教学目标，且该维度与文本内涵具有内在关联而非外力附加；认知适配度——资源的呈现方式、信息密度和思维深度是否与学生现有的认知水平相匹配。

以《沁园春·长沙》的教学资源筛选为例。在德育维度，从平台选取毛泽东青年时期的革命活动纪录片片段；在美育维度，选取湘江秋景的高清航拍视频和名家朗诵音频；在智育维度，选取诗词鉴赏微课；在劳育维度，结合大同本地资源，补充“青年毛泽东与农民运动”的背景资料，引导学生思考知识分子与劳动人民的关系。这一筛选过程确保了资源的选取服务于“五育”目标但不偏离语文学科本位。

二、教学融合的实施路径：从“外力附加”到“基因激活”

（一）以项目式学习（PBL）为主要组织形式。

项目的“五育”融合机制体现在以下环节：

智育维度——学生在确定选题后，需通过智慧平台查阅相关文献资料，学习调研方法和非虚构写作技巧，完成信息的搜集、筛选与整合，撰写结构完整、语言得体的推介文案。

德育维度——在深入了解大同的历史文化或产业发展后，学生需思考“这座城市的过去、现在与未来”“个人与家乡的关系”等问题，在探究中自然形成文化自信和社会责任感。

美育维度——作品形式的选择本身就包含审美判断：如何用镜头语言呈现云冈石窟的雕塑之美？如何用文字捕捉黄花采摘时节的光影与色彩？学生在创作过程中完成了审美感知与审美表达的整合训练。

劳育维度——凡涉及实地调研的小组（如赴黄花种植基地采访、赴云冈石窟拍摄素材），都需要亲身参与观察记录、访谈沟通，经历完整的“提出问题—收集信息—整理分析—形成成果”的劳动过程，深刻体会“劳动创造价值”的内涵。

体育维度——实地调研过程中的徒步行走、户外拍摄等活动，对学生的身体素质和意志品质提出了要求，项目小结中要求学生反思“身体体验如何影响了我的表达”。

（二）校本转化：从通用资源到适用课程

资源整合的最后环节是校本化转译。具体操作方式包括：筛选——从平台资源中剔除与学情不符的内容；重组——将平台资源和地方资源按教学逻辑重新编排顺序，形成“导入—探究—拓展—实践”的教学序列；补充——针对平台资源中的空白点，自主开发配套学习材料。经过上述转化，原本“通用”的平台资源与“零散”的地方资源，形成了服务于本校“五育融合”教学的系统性课程资源体系。

三、完善评价体系，保障平台赋能实效

根据国家智慧中小学平台的评价功能，创建多元化的、过程性的、重素养的“五育”融合评价体系，打破传统评价的局限，全方位地体现学生语文核心素养以及“五育”的发展水平，保证平台赋能的效果。

教师要改进评价指标，加强“五育”的导向。调整高中语文教学评价指标，把“五育”素养当作评价学生的主要指标之一，依照教材的教学要求来制订具体的、可行的评价标准。德育上评价学生家国情怀、诚信友善等表现，智育上评价学生文本理解、语言表达等能力，美育上评价学生审美感知、审美表达等素养，劳动教育上评价学生劳动意识、劳动实践能力。利用平台的成绩管理、学习评价功能来对评价指标进行精确的量化以及质性的分析，使评价更加客观、全面。

五、结论

本文以大同市第三中学的校本实践为案例，探索了国家智慧中小学平台赋能高中语文“五育并举”教学的校本化路径。 “五育”的融合应遵循“基因激活”而非“外力附加”的原则。本研究的实践表明，当教学设计以文本内涵的自然延伸为线索，以真实情境中的任务驱动为纽带时，“五育”的各维度能够实现有机渗透而非机械叠加。

参考文献：

[1] 黄荣怀,刘德建,刘晓琳,等.智慧教育平台赋能教学创新的路径与策略[J].电化教育研究,2022,43(3):1-8.

[2] 刘复兴,张紫薇.“五育融合”:内涵阐释、价值内核与实践路径[J].中国教育学刊,2022(5):12-18.

[3] 祝智庭,管珏琪.教育数字化转型的国际经验与中国路径[J].开放教育研究,2022,28(1):4-12.

[4] 福建省福州市格致中学.国家智慧教育平台应用创新案例[EB/OL].(2024-08-29)[2025-09-14].https://basic.smartedu.cn.

王思超
大同市第三中学校