滚动信息2

摘要：思辨性阅读是初中语文阅读教学由内容理解走向深度建构的重要路径。它强调学生在文本细读中发现问题，在证据比较中形成判断，在表达交流中完善观点。当前部分阅读课堂仍存在问题浅表、讨论泛化、评价单一等现象，影响学生思维品质提升。本文围绕初中语文教学实践，分析思辨性阅读对学生思维发展的价值，并从问题设计、文本解读、课堂活动和评价改进等方面提出教学策略，以促进学生批判思维、逻辑表达和审美判断能力发展。

关键词：思辨性阅读；初中语文；思维发展；文本细读；课堂教学

引言

新课标背景下，初中语文阅读教学不应停留在字词理解、段意概括和中心归纳层面，更要引导学生学会分析、比较、质疑和表达。思辨性阅读强调以文本为依据展开思考，既关注作者写了什么，也追问为什么这样写、是否还有不同理解。对初中学生而言，这种阅读方式能够打破被动接受的学习状态，使阅读过程转化为思维训练过程。研究思辨性阅读的教学路径，对提升语文核心素养具有现实意义。

一、思辨性阅读对初中语文思维培养的价值

思辨性阅读的核心在于让学生带着问题进入文本，在理解语言内容的基础上形成有根据的判断。传统阅读教学中，学生往往习惯等待教师给出标准答案，阅读活动容易变成结论记忆。思辨性阅读则要求学生从词句、情节、人物、结构和表达方式中寻找证据，对文本意义进行推理和解释。例如学习小说时，学生不仅要概括人物形象，还要结合人物语言、动作和情节变化分析性格形成原因；学习议论文时，不只判断论点，还要辨析论据是否充分、论证是否严密。这样的阅读过程能够促使学生从感性理解走向理性分析。思辨性阅读还可以拓展学生的多角度思维。面对同一文本，不同学生可能形成不同看法，只要能够回到文本、提出证据、说明理由，就具有讨论价值。课堂因此不再是单向讲授，而成为观点碰撞和思维生长的空间。

二、当前初中语文思辨性阅读教学存在的问题

在实际教学中，思辨性阅读的推进仍面临一些问题。部分教师的问题设计偏重信息提取，如“文章写了什么”“表现了什么情感”，学生只需在文本中寻找现成答案，缺少推理和判断空间。有的课堂虽然安排讨论，但讨论主题较宽泛，学生容易停留在个人感受表达，缺少文本依据支撑，课堂看似活跃，思维深度并未真正提升。还有一些教师担心开放性问题影响课堂进度，仍倾向于用固定结论统一学生理解，使学生不敢提出不同看法。评价方式也相对单一，常以答案是否接近参考结论作为标准，对学生提出问题、组织证据、表达逻辑和修正观点的过程关注不足。久而久之，学生会形成“阅读就是找答案”的认识，缺乏主动质疑和独立判断意识。思辨性阅读若缺少明确路径和评价支持，容易变成形式化讨论，难以真正推动思维发展。

三、以问题链推动文本深度解读

开展思辨性阅读，关键在于设计具有层次感和推进性的课堂问题链。问题不能零散堆放，也不能停留在简单提取信息层面，而应围绕文本核心矛盾、人物变化、语言特点和价值判断逐步展开。教师可由理解性问题切入，引导学生把握文章内容、情节脉络和基本情感，再通过分析性问题促使学生寻找文本依据，思考词句表达、细节安排和结构作用，进而设置评价性问题，让学生在比较和辨析中形成个人判断。例如教学叙事类文本时，可围绕“人物为什么作出这样的选择”“情节转折是否符合人物性格”“如果删去某一细节，主题表达会不会受到影响”等问题组织阅读。学生在回答过程中需要联系上下文，整合人物语言、动作、心理和环境描写等信息，比较不同细节之间的关系，逐渐形成较完整的推理链。问题链还应保持适度开放，避免所有问题都指向唯一结论。教师要鼓励学生用“我认为……依据是……”的方式表达观点，使课堂讨论建立在文本证据和逻辑说明之上。通过问题持续推进，学生能够经历发现疑点、分析材料、形成判断、修正表达的过程，思辨训练也就自然融入阅读教学之中。

四、构建交流评价融合的阅读课堂

思辨性阅读需要良好的课堂组织作为支撑，只有将课前准备、课堂交流和评价反馈连成完整链条，学生的思维训练才能真正落到阅读过程中。教师可在课前布置批注任务，引导学生标出有疑问、有冲突、有启发的语句，并在旁边写下初步理解或追问内容，使学生带着问题进入课堂。课堂教学中，可采用小组讨论、观点辩论、角色追问、比较阅读等方式，让学生在交流中修正理解、补充证据、完善表达。讨论过程中，教师不宜急于给出统一结论，而应关注学生的观点是否立足文本，引用的依据是否充分，推理过程是否连贯，语言表达是否清晰。当学生理解出现偏差时，教师可通过追问引导其重新回到具体语句和上下文关系中，而不是简单否定。比较阅读也是培养思辨能力的重要路径。教师可选择主题相近、人物处境相似或表达方式不同的文本，引导学生比较人物塑造、情感表达、叙述角度和价值立场，使学生认识到文本意义并非单一呈现，而是在语言、结构、背景和读者理解中逐步生成。评价方面，应改变只关注答案对错的做法，将问题意识、证据使用、逻辑表达、倾听回应和观点修正纳入评价内容。教师可以设计阅读思维单，记录学生提出的问题、引用的文本依据、观点变化和讨论收获，使评价成为促进思维发展的过程性工具。只有把阅读、交流和评价有机结合起来，思辨性阅读才能由一次课堂活动转化为学生稳定的语文学习能力。

五、结语

思辨性阅读能够有效推动初中语文学生思维发展，使学生在文本细读中提升分析、判断和表达能力。教学中，教师应立足教材文本，设计有层次的问题链，组织有证据的课堂讨论，并通过多元评价关注学生思维生成过程。思辨性阅读并不是脱离文本的自由发挥，而是在语言材料基础上的理性探究。持续推进这一教学方式，有助于提高阅读教学质量，促进学生语文核心素养发展。

参考文献

[1]张童.初中语文“思辨性阅读与表达”教学现状研究: 基于Z市部分初中的调查[D].江苏大学,2024.

[2]曾紫峰.初中语文思辨性阅读教学研究[D].华中师范大学,2021.

[3]黄依炜.初中文言文思辨性阅读教学策略研究[D].湖南科技大学,2024.

王小莉

重庆市垫江第八中学校