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摘要：小学数学智慧课堂的建设，主要依托信息技术实现教学模式的创新，突破传统教学在时间、空间上的限制，由知识传授向素养培育延伸。文章以信息技术与小学数学教学的整合为依托，从智教运用、学情研究、融媒创新三个层面，提出智慧课堂建设的策略，运用技术优化教学流程、准确把握学生学习需求、激发学生思维潜能，为小学数学教学的高质量发展提供可操作的实践路径，为小学数学核心素养的落地生根提供支撑，实现数学教学的智慧化、高效化、个性化。

关键词：信息技术；小学数学；智慧课堂；教学融合；精准导学

伴随着教育数字化进程的加快，信息技术日益成为引领课堂变革的重要支撑。小学数学作为发展学生逻辑思维、运算能力、应用意识的基础学科，传统教学模式已不能满足学生个性化学习及素养培育需求，智慧课堂作为信息技术与学科教学融合的产物，整合优质教学资源，优化教学环节，精准对接学情。建设小学数学智慧课堂，是落实教育数字化战略的必然要求，也是提高数学教学质量、促进学生全面发展的有效途径，应该从学科特点出发，探索技术融合的有效策略，使信息技术真正服务于教学全过程。

一、数字赋能课堂，智教点亮数学

数字技术应用于小学数学课堂，主要是利用数字化技术与小学数学教学环节相融合，实现智教模式的创新，使数学教学过程更加立体化、精准化。借助数字化教学平台，整合教学资源，制定分层教学内容，改变传统教学中单向化教学模式，使教师由知识传授者向引导者转变[1]。运用数字化工具优化教学过程，把抽象的数学概念直观化、具体化，降低学生理解数学概念的难度，同时运用数字化技术打造智能化教学场景，实现教学过程的实时反馈和动态调整，使智教贯穿于课前、课中、课后全过程，激发数学教学的趣味性与实效性，提高课堂教学质量。

比如在教学北师大版小学数学三年级下册《周长》一课时，教师运用希沃白板、几何画板打造数字化教学场景。课前在班级学习群推送生活化视频，展现操场、课桌、树叶的边缘，让学生在课前对“周长”的形象有初步认识；课中运用几何画板画出长方形、正方形、不规则图形，运用拖拽图形顶点的方式，让学生直观地看到图形边长变化与周长的关系。同时运用希沃白板的画笔功能，让学生上台画出图形的周长，实时反馈学生对“封闭图形一周的长度”这一概念的理解。对于学生常错的“不封闭图形无周长”这一问题，教师运用动画演示，把不封闭图形的两端连接起来，对比封闭图形与不封闭图形的差异，让学生自主总结周长的定义；课后运用数字化平台推送分层练习，基础题以规则图形周长计算为主，提高题以不规则图形周长的转化计算为主，平台实时统计学生错题情况，为后续复习提供准确依据，使数字技术真正服务于教学全过程，使抽象的周长概念变得可看、可画、可练。

二、技术深耕学情，精准助力导学

技术深耕学情是精准导学的基础，也是智慧课堂的重要组成部分。通过运用信息技术构建学情分析系统，对学生学习行为、知识掌握等进行全方位采集和准确分析，找准学生学习的起点、认知的难点、发展的需求，改变传统学情分析的主观、片面性。根据分析结果，制定个性化的导学方案，优化导学内容、导学方式，达到“因材施教”的目标[2]。借助智能导学工具，推送适合学生认知水平的学习任务，实时掌握学生学习进度，及时调整导学策略，促进学生主动探究、自主学习，使导学更具有针对性、可操作性，帮助学生高效学习数学知识。

比如在北师大版小学数学三年级下册《动手做》教学中，教师可以运用学情分析平台，提前收集学生预习时上传的“图形拼组尝试”照片和提出的问题，运用平台分析发现，部分学生能拼出基本图形但不会拼出复杂图案，个别学生对图形特征掌握不牢。据此在课堂上推送分层导学任务：基础层学生用平板电脑调取预设好的图形模板，巩固图形特征；提高层学生自主拼组图案并录制讲解视频；拓展层学生结合生活场景设计拼组作品。教师运用平台实时查看学生完成情况，对有困难的学生一对一推送引导视频，精准解决每个学生的学习疑问，实现个性化导学。

三、融媒创新载体，互动激活思维

融媒载体的创新主要在于运用多种信息技术整合创新教学载体，丰富教学表达形式，激发学生数学思维，促进课堂互动向更深、更广领域发展。运用融媒技术，创新教学载体，把音频、视频、动画等融入教学，营造教学情境，激发学生学习兴趣，促进学生主动参与课堂互动[3]。通过运用互动式教学工具，搭建师生、生生互动平台，打破课堂互动在时间、空间上的限制，鼓励学生大胆发表数学观点、交流数学学习体会。融媒载体的创新可促进学生从被动接受数学知识向主动探究思考数学知识转变，激活学生逻辑思维、创新思维，提高学生数学核心素养。

比如教学北师大版小学数学三年级下册《数据的整理与表示》时，教师可运用动画、互动问卷、在线表格等融媒体载体进行教学。课堂开始播放动画短片，展现“班级同学最爱的课间活动”场景，激发学生兴趣。然后运用互动问卷，让学生在线勾选自己最爱的课间活动，问卷实时统计并生成简易条形图，直观展示统计结果。接着分组让学生运用在线表格，对班级同学的身高、体重等数据进行整理，小组内实时共享修改，教师运用后台查看各小组整理进度，对整理不规范的小组，远程指导调整。最后各小组运用屏幕共享展示整理结果，师生共同点评优化，引导学生分析数据背后隐藏的规律，让学生在互动中掌握数据整理的方法，激活逻辑思维和合作探究能力。

结语：利用信息技术赋能小学数学智慧课堂建设，是教育数字化发展背景下数学学科教学改革的必然趋势，也是提高小学数学教学质量、培养小学生核心素养的有效途径。数字赋能智教、技术深耕学情、融媒创新载体，三者互为补充、有机整合，优化教学环节、精准把握需求、激发学生思维，实现数学智慧化教学、高效化教学。今后，应继续推进信息技术与小学数学教学的深度融合，不断优化智慧课堂构建策略，解决融合过程中遇到的各种难题，使智慧课堂真正惠及学生的全面发展，使小学数学教学实现高质量发展。

参考文献：

[1]马燕群.基于智慧课堂的小学数学教学策略探究[J].数学学习与研究,2025,(32):58-61.

[2]赖小治.运用信息技术打造小学数学智慧课堂的探索[J].中小学电教,2025,(Z2):85-87.

[3]尚思琴.小学信息技术智慧课堂教学模式的构建策略探究[J].课堂内外(高中版),2025,(23):144-145.

温清花

广东省 河源市紫金县龙窝第二中心小学