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摘要：2022年义务教育体育与健康课程标准明确提出体育与健康课程以立德树人为根本宗旨，要求在体育教学中既注重运动技能的培养也重视思想品德的塑造，把课程思政真正融入到体育学科当中。初中阶段是学生价值观形成的重要时期，怎样把思政教育有机地融入到体育课堂中去，既是新课标的要求，也是体育学科育人功能的内在需要。本文从价值意蕴和实施路径两个方面进行研究，主要分析体育教学内容中思政元素的挖掘方式以及多元实践模式的构建策略，为初中体育教师开展思政融合教学提供一定的参考和借鉴。

关键词：新课标；初中体育；课程思政；核心素养；实施路径

引言：课程思政是新时代教育改革的重大课题，要求各个学科由原来的“育分”转向“育人”。体育学科由于具有很强的实践性和情境性，蕴含着大量的思政教育资源，具有天然的价值引领作用。但是目前初中体育课堂思政融合还存在着形式化、浅表化的现象，思政内容与教学活动相脱离，没有真正融入到教学全过程之中。在新课标背景之下，怎样系统挖掘体育学科的思政元素，创建起科学有效的育人途径，是体育教师需解决的重要问题。

一、新课标背景下初中体育课程思政融合的价值意蕴

（一）新课标理念与体育课程思政的内在契合

2022年版义务教育体育与健康课程标准提出以健康为本的指导思想，重视体育教学中学生爱国情怀、团队合作意识和规则意识的培养，把立德树人贯穿于整个课程之中。体育运动中竞争与协作共存的特点、拼搏进取的精神内涵、遵守规则的行为准则，正好与社会主义核心价值观所提倡的精神气质相契合，使得体育课程自然成了思政教育的场所。

（二）体育课程思政对初中生核心素养培育的促进作用

新课标把运动能力、健康行为、体育品德列为体育与健康学科核心素养，其中体育品德维度本身就是课程思政目标。在思政融合的体育教学里，学生借助团队合作练习来培养合作精神，在竞技比赛里形成公平竞争的观念，在挑战体能极限的时候锤炼坚韧的意志，在认识体育文化时产生民族自豪感。该种育人的过程不但可以促进学生核心素养的全面提高，而且把思政教育由抽象的说教转变为具体的体验，极大地提高了思政教育的实效性和渗透性。

二、新课标背景下初中体育课程思政的实施路径

（一）挖掘体育教学内容中的思政元素融合策略

体育教学内容中蕴含着丰富的思政资源，教师需要在认真研读课程标准、教材的基础上，对各个知识单元与思政目标之间存在的联系进行梳理，从而形成“内容-素养-思政”三者相融合的教学设计思路。教师在具体实施时要坚持“润物无声”的融合原则，把思政教育自然地融入到运动技能教学、健康知识讲解以及体育文化传播的各个环节当中去，不能出现生硬的说教或者机械的贴标签式表面融合的情况。思政元素的挖掘要从三个方面入手，一是运动项目背后所蕴含的民族文化底蕴，二是体育规则和规范所体现出来的公民意识，三是运动精神中所包含的意志品质和集体主义的价值观。教师根据学生的实际情况、教学目的等来确定合适的思政切入点，将知识传授与价值引领相结合。

例如，在人教版八年级《体育文化与体育精神》为例，在教学过程中可以将思政融入到整个教学过程之中。课堂导入环节播放2023年杭州亚运会中国女排比赛集锦，引导学生观察运动员在失分之后互相鼓励、调整状态、团结应战的画面，提出问题，从这些画面中看到了什么精神？教师在知识讲授阶段就“体育精神的内涵”展开讲解，对顽强拼搏、公平竞争、尊重对手等体育核心价值观做了系统的阐述，在礼仪规范部分教师结合“体育礼仪与修养”内容，对赛前握手、赛后致意等礼仪规范进行了讲授，并组织学生进行情境模拟。课堂尾声教师让学生结合自身实际谈感受，思考体育精神在日常生活中的应用价值，使思政教育在真实的情境中自然地产生出来，达成知识、技能、价值三个维度的共同实现。

（二）构建体育课堂思政教育的多元实践模式

体育课程思政有效落实要冲破单一说教式教学模式的束缚，创建起以学生为主导、以实践活动为载体的多元育人模式。教师应该采用情境体验、合作探究、反思评价等教学策略，把思政目标转化为可以操作、可以感知的课堂实践活动。多元实践模式的创建要遵照三个准则，情境的真实性，即思政教育情境应当来源于学生真实的生活和运动经历，而不是凭空想象的，过程的参与性，即思政教育应当发生在学生积极参加的实践活动中，而不是被动地接受，评价的导向性，即把体育品德融入到课堂评价体系当中，用评价来引导学生内化思政目标。在此基础上，教师还要重视课内外结合，布置体育实践作业、开展家校联动活动等途径，把思政教育拓展到课堂以外，形成系统的育人合力。

例如，在人教版八年级《健康行为与生活方式》为例，在教学实践当中，教师可以设置“我的健康计划”主题实践活动，把思政教育融入到完整的教学任务当中。课堂前半段教师讲解合理膳食、规律作息、科学锻炼等健康行为基本知识，引导学生反思自己的生活习惯；之后教师把全班分成若干小组，每个小组根据所学内容一起制定一份具体的班级健康公约，包括每天运动目标、饮食建议、手机使用限制等。小组讨论和汇报环节中学生不但要用到所学的健康知识，在协商的过程中还要学会尊重他人的意见、承担责任，从而自然地培养起民主协商和公民责任意识。课堂结束时，教师组织学生自评、互评，引导学生认识健康行为是个人的选择，也是对家庭、社会负责的价值取向，在体验中将健康教育和社会责任感融合起来。

结语

新课标背景下，初中体育课程思政的开展既是政策导向的必然要求，也是体育学科育人功能回归本真的一种内在需要。把思政教育融入到体育课堂当中去，教师要对学科内容里的思政资源加以挖掘，创建起多元化的、情境化的实践方式，从而达成知识传授、能力培育和价值引领的有机融合。未来要继续加强教师思政素养培训，完善体育课程思政评价体系，使课程思政在初中体育教学中真正落实。

参考文献

[1]蔡鸿达.新课标下初中体育跨学科教学策略研究[J].特区教育,2025,(42):19-21.

[2]范惠芳.“五育融合”视域下初中体育大单元教学的逻辑理路与现实路径[J].体育科技文献通报,2025,33(5):184-186.

吴其昌

河源市深河中学