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摘要：初中是学生价值观形成和独立人格发展的黄金时期，家校社三者协同育人的德育工作对提高德育实效有着十分重要的作用。但是，目前初中德育在家校社协同上存在着诸多现实困境，主体间职责边界不清造成责任转嫁和教育真空并存，沟通方式单一、流于形式，不能达成深层次的共识，社会育人资源的开发不足，社区和校外机构参与度低，协同只是表象的。为破解以上瓶颈，要健全双向联动机制，依靠制度化的沟通平台和定期的联席协商，打通常态化的家校社信息交流通道，积极整合三方的育人资源，依靠社会实践基地、社区公益项目以及职业体验活动来丰富实践育人的时空范围，在真实的社情民意里促使学生把道德认识转变为行为习惯，并且塑造起一种权责分明、互动紧密、资源共享的初中德育协同生态。

关键词：家校社协同；初中德育；现实困境；突破路径

初中阶段是青少年身心迅速变化、价值观念开始形成的阶段，也是德育工作的难点和重点。家校社协同育人属于一种系统的教育观念，它把学校作为主抓手，家庭承担着辅助任务，社会给予支持作用，以此达成对学生成长的全面培育。但是理想的协同状态要依靠各个主体对于自身角色的明确认识、对于沟通规则的共同遵守以及对于育人目标的深刻认同来形成。只有打破彼此孤立、各自为政的局面，把分散的教育力量凝聚成一致的方向、协调的步伐，才能给初中生健康成长奠定良好的精神基础。

一、初中德育家校社协同育人的现实困境

初中德育家校社协同育人不是简单的三者相加，而是在一定的社会转型背景下，学校、家庭和社会三个教育主体在目标、方式、资源上的一体化。但是实际运行中融合常常会遇到结构性障碍，使协同的效果大打折扣。一是权责边界模糊 协同缺乏抓手。学校常常是德育的主要甚至唯一的责任方，家庭和社会的角色定位不清楚。部分家长把孩子的教育完全交由学校来承担，忽略了自身对于子女品德发展的具体做法。社区和社会组织虽然有参与意愿，但是由于没有明确的职责分工和合作接口，只能以零散的讲座或者参观活动的形式介入，不能形成持续的教育合力二是沟通层次较低，共识难以形成。目前家校社之间关于品德发展的深层次交流较少，更多的是通过各种事务性的通知和学生的学业成绩来实现信息交流。家长会大多采取集体讲解的形式，留给每个家庭与老师单独探讨孩子品行问题的时间较少，社会层面的参与更多的是单向的信息传递，而没有双向的协商交流。

二、初中德育家校社协同育人的突破路径

（一）健全双向联动机制，打通常态沟通渠道

健全双向联动机制即在学校、家庭和社会三者之间形成制度化的、常态化的沟通联系，保证信息可以双向流动、意见可以平等地交流、决策可以协商共议一是明确三方职责范围，建立权责清单制度。就权责不清造成的协同无力状况而言，学校牵头，会同家委会成员和社区教育干部一起制订一份家校社协同育人的职责清单。清单要逐项列出三方在初中生品德养成中具体承担的任务，即学校做课程设计和在校行为引导，家庭做生活习惯的监督和价值观日常渗透，社区提供实践岗位和公共空间的支持。每学期初召开一次联席确认会，签订任务认领书，确定对接人及联系方式。每周五设置“月度沟通卡”，班主任每月末填写学生在校品德表现亮点及待改进事项，交家长签字后上报社区联络员备案。二是创建常态化的议事平台，打通信息的双向渠道。为了解决沟通层次低、共识难达成的状况，需要创建起“三级议事”平台，校级层面创立家校社协同育人委员会，每季度举行一次全体会议，审核阶段性的德育计划和资源分配方案；年级层面设立“德育圆桌会”，每个月举办一次，由年级组长主持，邀请各个班级的家长代表以及社区网格员一同参与进来，就共同存在的品德问题展开交流，并且提出相应的解决办法，或者开展家风分享会、感恩教育、劳动实践等，把德育延伸至家庭生活；班级层面开展“家长咨询日”，每周安排半天时间让班主任面对个别家庭开放预约交流，重点针对单个学生品行发展的具体状况进行交流，而不是笼统地谈论所有学生。

（二）整合三方育人资源，拓展实践育人场域

整合三方育人资源是把学校课程资源、家庭生活资源和社会公共服务资源进行系统整理和有机整合，创建起脱离教室围墙的实践育人空间。一是是绘制区域资源地图并创建分层实践菜单。就沟通层次低、共识难成问题而言，以学校德育处为牵头单位，联合家委会、街道社区服务中心一起对周边可用的教育资源展开全面摸排。学校整理本校的社团活动室、图书馆、心理咨询室等内部资源；家庭方面用问卷的形式来搜集家长的职业特点和志愿服务的意愿，医生家长可以讲授急救常识，交警家长可以协助进行交通安全体验等；社区则把养老院、消防站、科普馆、环保回收站等公共场所作为资源。将收集到的德育信息整理成一份电子化的“家校社德育资源地图”，按照服务类型分为公益服务、职业体验、文化传承、生态保护四大类，每个大类下设若干具体的项目，标明适合的年级、需要的时间、对接联系人。二是采取项目化协同运作的形式，促使共识在行动中产生。只有有了资源清单还远远不够，关键在于三方一起做事的过程中加深理解、磨合方法。具体步骤就是每学期学校发布两个到三个重点的德育实践活动项目，例如“社区敬老暖心行动”，由班主任提出活动目标（培养感恩意识、社会责任感），学校提供场地和活动设计模板，家委会负责招募家长志愿者协助组织和安全保障，社区居委会协调养老院确定探访时间和互动环节。活动前一周召开三方筹备会，确定各方分工和注意事项；活动中设立“观察记录卡”，学生自己记录自己的感受和收获，家长志愿者记录学生的协作情况，社区工作人员记录活动反响。

结论

家校社协同育人的实质就是把分散的教育力量汇聚成方向一致的生命滋养。当权责清单理清楚了各方面的关系，三级议事平台打通了沟通的壁垒，资源地图和项目化实践促使三方达成深度共识，在这种共同努力下，初中德育不再只是学校的表演，而是家校社同向发力的育人乐章。只有这样，德育才不会陷入说教的困境，扎根在真实的生活土壤里，给青少年精神的成长赋予持久而温暖的力量。参考文献

[1]聂丽.家校社协同育人视角下初中班主任德育工作探索[J].新智慧,2025, (36):66-68.

[2]徐硕.家校社协同育人下的初中德育策略探究[J].智力,2025, (33):72-75.

肖辉煌

长阳土家族自治县榔坪镇榔坪初级中学