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摘要：红色文化蕴含丰富精神谱系，是初中道德与法治落实立德树人根本任务的优质育人资源。新课标要求将革命传统融入思政课堂，培育学生政治认同、法治意识等核心素养。当前道法教学存在红色素材运用浅表化、教学形式单一、课内外脱节、评价机制滞后等问题。本文结合一线教学实践，阐释红色文化赋能课堂的育人价值，梳理现存教学困境，从教材融合、课堂创新、实践拓展、师资建设、多元评价五个维度提出实施路径，推动红色基因与道德法治教育深度融合，培育青少年家国情怀与法治信仰。

关键词：红色文化；初中道德与法治；思政教学；核心素养

一、引言

红色文化承载百年党史孕育的精神谱系，是初中道德与法治落实立德树人任务的核心育人载体。2022版新课标要求把革命传统、红色精神融入思政课堂，培育学生政治认同、法治意识核心素养。当前道法课堂红色素材运用流于表面，红色资源与课本知识点融合生硬，课内外实践衔接断裂，难以充分发挥红色育人价值。本文结合一线教学剖析现存实践困境，探索红色文化赋能课堂的实施路径，为优化初中思政教学、厚植青少年红色根基提供实践参考。

二、红色文化赋能初中道法教学的核心价值

红色文化是党领导人民在革命、建设、改革进程中形成的物质载体与精神财富，与统编版初中道法教材育人逻辑高度契合。

其一，厚植政治认同，筑牢理想信念。教材围绕党的领导、民族复兴展开教学，红色家书、长津湖事迹、脱贫攻坚案例等鲜活素材，跳出理论说教，缩短学生与党史的时代距离，让学生直观理解中国共产党的领导与中国特色社会主义制度优势。

其二，融合德法教育，实现知行合一。红色文化兼具道德感召与法治内涵：马锡五审判体现人民司法公平，红军群众纪律诠释规则意识，新时代抗疫志愿行动彰显公德担当。红色资源可同步提升学生道德判断力与法治敬畏心，破解德育、法治教育割裂问题。

其三，丰富课堂形式，激活思政课堂。传统课堂以背诵、刷题为主，学生参与度低。红色影视、实地研学、情景演绎等资源贴合初中生具象思维，推动教学从知识灌输转向价值体悟，提升课堂吸引力。

三、红色文化融入道法课堂现存困境

第一，素材运用碎片化、浅层化。多数教师仅在公开课穿插红色视频、英雄故事，未深挖素材与知识点的内在关联，红色内容沦为课堂点缀。教学素材同质化严重，多选用全国知名红色案例，忽视本地革命旧址、老党员口述等本土资源，难以引发学生情感共鸣。

第二，教学模式固化，缺少沉浸式体验。课堂普遍采用“播放视频+教师总结”模式，议题研讨、角色扮演、项目探究等互动设计不足，学生难以共情革命先辈的牺牲坚守，易产生红色教育脱离现实的疏离感，VR数字展馆等数字化红色资源利用率偏低。

第三，课内外育人割裂，实践流于形式。红色教育局限于教室40分钟，红色研学、社区红色宣讲开展频次低，且多为观光打卡，缺少配套任务单、课后研讨环节，学生只观不学，无法将红色感悟转化为日常行为，出现课堂认同、生活脱节的知行矛盾。

第四，师资储备不足，评价体系单一。部分道法教师党史知识薄弱，难以挖掘红色素材中的德育、法治内涵，学校缺少红色教学专题教研培训；考核仍以纸笔测试为主，红色实践、课堂探究表现未纳入综合评价，难以引导师生重视常态化红色教学。

四、红色文化赋能道法教学的实践路径

（一）对接教材知识点，系统整合红色资源

教师开展单元整体备课，梳理教材与红色文化的契合点，搭建“课时—红色素材”资源库。讲解《宪法》引入边区红色司法史料；讲授中国梦搭配脱贫攻坚、航天报国新时代红色案例。同步挖掘本土红色资源，走访本地烈士陵园、革命故居，收集老党员口述史，编制校本红色案例集，让红色资源自然嵌入课堂，避免生硬堆砌。

（二）创新课堂模式，打造沉浸式红色课堂

依托初中生认知特点优化教学方法：推行议题式教学，围绕“红色家书中的家国抉择”“边区司法如何守护公平”开展分组思辨；开展情景模拟，复刻红军纪律执行、药物外渗应急调解等历史场景，让学生角色扮演体悟德法内涵；借助红色VR展馆、党史微视频打破时空限制。设置课堂五分钟红色微分享，鼓励学生自主搜集红色素材上台交流，实现师生共建课堂。

（三）拓展课外实践阵地，构建一体化育人链条

践行大思政课理念，搭建校园、社会协同育人体系。校园内定期开展红色演讲、情景剧、手抄报评比；社会实践分层设计任务：低年级红色基地研学并撰写感悟，中高年级组建红色宣讲队，走进社区开展红色普法志愿服务。研学配套完整任务清单，设置史料记录、现场采访、课后辩论环节，杜绝走马观花式研学，推动红色精神落地为自觉行为。

（四）完善师资培育，夯实红色教学专业支撑

学校常态化开展党史专题研修、红色教学公开课，联动本地纪念馆专家开展素材挖掘培训；推行道法、历史跨学科联合教研，梳理红色历史脉络，提升教师素材解读能力。搭建校内红色教学资源共享平台，汇集优质教案、课堂案例，实现教师经验互通，补齐党史储备与教学设计短板。

（五）构建三维评价体系，发挥评价导向作用

摒弃唯试卷考核，建立“理论认知+课堂表现+实践成果”三维评价体系。理论认知依托单元小测考查红色精神、红色法治相关知识；课堂表现记录学生研讨发言、红色分享情况；实践维度根据研学报告、志愿服务记录、红色主题作品打分，三项成绩共同计入期末总评，以评价引导红色教学常态化落地。

五、结语

红色文化是优化初中道德与法治课堂的宝贵精神资源。针对当前素材浅表、形式单一、实践薄弱等问题，教师需立足教材整合红色资源，打造沉浸式课堂，延伸课外实践阵地，同步完善师资培养与多元评价机制，打通“课堂讲授—情景体验—社会实践—行为转化”育人闭环。持续推动红色文化与德法教育深度融合，能够引导青少年从红色历史汲取精神力量，树立正确国家观、法治观、道德观，成长为传承红色基因、担当民族复兴使命的新时代少年。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部。义务教育道德与法治课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]王树荫。红色文化融入中小学思政课教学路径研究[J].课程・教材・教法，2023，43(04)：112-118.

[3]中共中央宣传部。新时代爱国主义教育实施纲要[Z].2019.

张丽

乌鲁木齐市第130中学