滚动信息2

摘要：《义务教育英语课程标准（2022年版）》认为英语课程应该通过主题探究培养学生的文化意识。项目式学习用真实的驱动性问题来统领语言实践，是摆脱文化教学浅表化困境的一种有效途径。本文提出依托教材主题设计文化溯源项目、开展中西文化对比合作探究、创编中华传统文化英语推介产品三条路径，用人教版小学英语三年级真实单元内容举例说明，引导学生在做中学、比中悟、展中传，促进语言能力与文化素养的共同发展。

关键词：项目式学习；小学英语；文化意识

跨文化理解目前的小学英语文化渗透大多停留在节日名称的介绍和习俗的罗列上，学生缺少对文化差异的深层次认识以及用英语表达中华传统文化的能力，文化意识培养的目标没有得到很好的落实。新课标提倡实行学思结合、用创为本的英语学习活动观，并且提出了要开展主题化、项目式的学习活动。

一、驱动问题引领溯源，感知异域文化风貌

依据建构主义学习理论与英语学习活动观，运用驱动性问题设计与多模态情境创设法，紧扣教材单元主题（如生日、饮食、节日），提出核心驱动问题。以人教版PEP小学英语三年级上册 Unit 6 Happy Birthday!Part A Let's talk & Let's learn 为例，发布驱动任务来调动文化侦探这一种角色。教师出示教材中的Sam生日派对图片和一段用英语说西式生日吹蜡烛、许愿、切蛋糕的短片，再对比中西方孩子的庆祝方式。问学生"How do people celebrate birthdays in English-speaking countries学生分组认领任务——A组查西方生日典型元素（birthday cake、candles、make a wish、blow out candles、give presents），B组回忆中国生日习俗关键词（longevity noodles长寿面、red eggs、red envelope）。教师给出简化英文词汇卡和图文资料，引导学生用单词加短语的方式填写"Birthday Customs Detective Sheet"，感受生日文化中西不同的表达方式。

二、中西对比合作探究，理解文化差异内涵

依据跨文化交际学“文化相对主义”观念和探究式教学法，采用维恩图对比分析法，让小组把搜集到的中外文化信息分成“共有特点—差异体现—深层含义”这三个部分，并在双圆对比图上填写。例如，人教版PEP小学英语三年级下册Unit 2 My Family Part A Let's learn和Let's talk，首先搭建对比支架合作填充维恩图。本单元主要学习的词汇有father、mother、brother、sister、grandfather（grandpa）、grandmother（grandma）和句型This is my…/Who's that man/womanHe's/She's my… 教师延伸文化微项目："How do Chinese and Western people address family members?What's the same and different？英语中grandfather可以指爷爷也可以指外公（不分父系母系），grandmother也是一样，中文严格区分爷爷奶奶和外公外婆；西方用昵称dad/mom代替父母的名字，在中文里"爸妈"和它相似，但是更常见的是直接称呼名字。小组合作将信息填入维恩图，左边圆为"Chinese way（分开称呼、重视辈分排行）"，右边圆为"Western way（合并称呼、直呼其名较多）"，交集为"Both love family，both use dad/mom informally"教师示范对比句型并纠正发音。

三、本土文化英语推介，践行文化传播使命

根据核心素养中的文化育人要求以及产出导向法，采用任务型语言教学和多模态产品设计的方法，使学生以小组为单位把探究出的中华传统文化知识转化为英文迷你海报、介绍卡片或者口头推介词。以人教版PEP小学英语三年级上册 Unit 3 Let's eat!Part A Let's learn & Let's talk为例，分组制作中华美食文化英文推介卡。教材本单元学过bread、rice、noodles、juice、milk、egg等词汇以及句型Have some…、Thanks、You're welcome。教师延展布置项目，选择一种传统的中国食品（饺子、月饼、粽子、糖葫芦）进行简单的介绍。绘制A4推介卡配简笔画与关键词，组内练习用两三句话介绍，教师巡回帮正发音与句式停顿。其次，举办班级"Chinese Food Culture Fair"模拟推介。各小组轮流站在展台前，其他同学或教师扮演"foreign friends"前来询问"What's this?When do you eat it?"推介组用英语回答并邀请"taste"（指图）。

结论

基于项目式学习培养小学英语文化意识，要通过驱动问题来引领溯源激活跨文化感知、中西对比合作探究加深文化理解认同、本土文化英语推介坚定文化自信立场，层层递进形成“感知-理解-传播”完整的育人链条。未来教师要不断提高自身的跨文化素养和PBL设计能力，开发出符合各年级教材的微项目资源包，使每一次英语课堂都成为学生走向世界又扎根中华文化的桥梁。
参考文献

[1]牟海花.小学英语教学与英语文化意识的融合与渗透[J].知识文库,2021, (6):53-54.

[2]王蕾.我国小学英语文化意识研究述评[J].江苏教育研究,2020, (10):49-53.

朱文雅

广东省惠州市水北小学